lunes, 26 de mayo de 2014

libro favorito

Describa su libro favorito según las indicaciones de las páginas 84 y 85. Hacer lo mismo con un alumno y registrarlo en el diario de campo  sobre el trabajo realizado al conocer las características de los textos favoritos de los alumnos.

El libro que me gusto fue el de aura ya que este libro los leí cuando estaba estudiando en la universidad pues un maestro que nos impartía clase nos motivo para leerla.
El tema principal de la novela es el amor de una pareja que traspasa el tiempo y lo convierte en eternidad, después d ser un relato de terror o miedo, Aura se torna en una historia de reencuentro y amor.
Un tema aunado al anterior es la búsqueda del hombre y mujer por la eterna juventud, a través de la hechicería y la magia.
Así comienza Aura, donde un anuncio de periódico, como cualquier otro, es leído por Felipe Montero, quien descubre una misteriosa invitación, como si fuese especialmente para él; al siguiente día el mismo anuncio donde solicitan historiador joven, con requisitos que sólo él cumple, la paga generosa: cuatro mil pesos, así que decide ir a la calle de Donceles 815, un viejo edificio del centro de la ciudad, antiguo palacio colonial; en él se encontrara con Aura, joven hermosa; a la señora Consuelo, mujer de edad avanzada, entra por de la vieja puerta de madera sin saber que nunca más saldrá.
En la obra se incluye  un juego de tiempo, un sistema de regresión, ya que Felipe Montero se ve involucrado en el pasado en la figura del general Llorente, piensa y se reconoce como la reencarnación del general.

En este libro nos deja una gran enseñanza ya que el valor más valioso es el amor.

SESION 2

TRAYECTO FORMATIVO: ANALISIS TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS. 
SESIÓN 2
TEMA: LECTURA EN VOZ ALTA

REALIZAR UNA LECTURA  EN VOZ ALTA


Poema El Fantasma Y Yo de Amado Nervo



Mi alma es una princesa en su torre metida,
  con cinco ventanitas para mirar la vida.
Es una triste diosa que el cuerpo aprisionó.
y tu alma, que desde antes de morirte volaba,
es un ala magnífica, libre de toda traba…
Tú no eres el fantasma: ¡el fantasma soy yo!
¡Qué entiendo de las cosas! Las cosas se me ofrecen,
no como son de suyo, sino como aparecen
a los cinco sentidos con que Dios limitó
mi sensorio grosero, mi percepción menguada.
Tú lo sabes hoy todo…, ¡yo, en cambio, no sé nada!
Tú no eres el fantasma: ¡el fantasma soy yo!

SIGNIFICADO DEL NOMBRE

Leer las páginas de la 49 a la 51.Escribe en una tira de cartulina tu nombre con pintura digital tómale una foto y escribe lo que tu nombre ha significado en tu vida. (escribe como se oye, como se ve, si tiene algún significado en especial, si le pondrías tu nombre a un hijo tuyo, etc.)

OLIVIA
Mi nombre significa: ser una persona para la paz.
Mi mamá fue la que me puso mi nombre al principio estaba indecisa, pero al fin me lo puso
Pienso que mi nombre significa noble, responsable, inteligente  ya que al pronunciarlo no tiene el  sonido tan fuerte.
En lo personal mi nombre completo no me gusta, prefiero que las personas me llamen Oly.

Si tuviera la oportunidad de ser madre yo no le pondría mi nombre a mi hija, buscaría otro.

la leyenda

La Llorona

LA LLORONA Versión A
De los campos a las ciudades emigran muchas jovencitas en busca de su sueño, de estudios y de tener mejores trajes y dinero para ayudar a sus familias.
Esta como muchas llegó a la ciudad y se empleo en casa de ricos, enamorándose de su hijo el cual cruelmente la dejó embarazada y luego la despidió de su trabajo.
No habiendo más que hacer, se devolvió a su casa escondiendo su hijo bajo su delantal, lo cual no logró por mucho tiempo, su familia, apegada al cristianismo, comenzó a decirle su error a todas horas, creándole gran angustia.
Una noche bajo un gran aguacero corrió hacia el río y pariéndolo lo lanzó a la corriente, al ver lo que había hecho se lanzó detrás del niño gritando y llorando.
Todavía en las noches de luna después de una creciente se oye el llanto de esta mujer, y se puede verle tras el rayo de luna en el agua del río, tratando de alcanzar a su hijo.
Dicen que el señor en su gran misericordia tendrá compasión de ella y que algún día lo alcanzará, volverá a la vida y será un gran hombre revolucionario de la sociedad.
LA LLORONA Versión B
En las altas horas de la noche, cuando todo parece dormido y sólo se escuchan los gritos rudos con que los boyeros avivan la marcha lenta de sus animales, dicen los campesinos que allá, por el río, alejándose y acercándose con intervalos, deteniéndose en los frescos remansos que sirven de aguada a los bueyes y caballos de las cercanías, una voz lastimera llama la atención de los viajeros.
Es una voz de mujer que solloza, que vaga por las márgenes del río buscando algo, algo que ha perdido y que no hallará jamás. Atemoriza a los chicuelos que han oído, contada por los labios marchitos de la abuela, la historia enternecedora de aquella mujer que vive en los potreros, interrumpiendo el silencio de la noche con su gemido eterno.
Era una pobre campesina cuya adolescencia se había deslizado en medio de la tranquilidad escuchando con agrado los pajarillos que se columpiaban alegres en las ramas de los higuerones. Abandonaba su lecho cuando el canto del gallo anunciaba la aurora, y se dirigía hacia el río a traer agua con sus tinajas de barro, despertando, al pasar, a las vacas que descansaban en el camino.
Era feliz amando la naturaleza; pero una vez que llegó a la hacienda de la familia del patrón en la época de verano, la hermosa campesina pudo observar el lujo y la coquetería de las señoritas que venían de San José. Hizo la comparación entre los encantos de aquellas mujeres y los suyos; vio que su cuerpo era tan cimbreante como el de ellas, que poseían una bonita cara, una sonrisa trastornadora, y se dedicó a imitarías.
Como era hacendosa, la patrona la tomó a su servicio y la trajo a la capital donde, al poco tiempo, fue corrompida por sus compañeras y los grandes vicios que se tienen en las capitales, y el grado de libertinaje en el que son absorbidas por las metrópolis. Fue seducida por un jovencito de esos que en los salones se dan tono con su cultura y que, con frecuencia, amanecen completamente ebrios en las casas de tolerancia. Cuando sintió que iba a ser madre, se retiró “de la capital y volvió a la casa paterna. A escondidas de su familia dio a luz a una preciosa niñita que arrojó enseguida al sitio en donde el río era mas profundo, en un momento de incapacidad y temor a enfrentar a un padre o una sociedad que actuó de esa forma. Después se volvió loca y, según los campesinos, el arrepentimiento la hace vagar ahora por las orillas de los riachuelos buscando siempre el cadáver de su hija que no volverá a encontrar.
Esta triste leyenda que, día a día la vemos con más frecuencia que ayer, debido al crecimiento de la sociedad, de que ya no son los ríos, sino las letrinas y tanques sépticos donde el respeto por la vida ha pasado a otro plano, nos lleva a pensar que estamos obligados a educar más a nuestros hijos e hijas, para evitar lamentarnos y ser más consecuentes con lo que nos rodea. De entonces acá, oye el viajero a la orilla de los ríos, cuando en callada noche atraviesa el bosque, aves quejumbrosos, desgarradores y terribles que paralizan la sangre. Es la Llorona que busca a su hija…

Relato realizado por: Don Concepción Azofeifa

lunes, 31 de marzo de 2014

UNIDAD 3
Elaborar un texto  que exprese:
Conclusiones sobre la cartilla de educación básica
La Cartilla de Evaluación de Educación Básica es el instrumento de evaluación que sustituye a la boleta, y su principal innovación es la incorporación del Enfoque Formativo en la evaluación del aprendizaje. Esto se realizará mediante nuevas métricas que medirán niveles del desempeño en el aprendizaje; acompañadas de  una retroalimentación dirigida a los alumnos y a sus padres o tutores, la cual será útil para mejorar el desempeño.

Estas métricas son letras que van de la A a la D y básicamente servirán para informar cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades del aprendizaje.

Esta evaluación No sustituye a las calificaciones y al promedio numérico, sino que será complementaria. Aquí se registra también la competencia lectora que considera: comprensión, velocidad y fluidez en la lectura de textos.

En la Cartilla de Evaluación se describe cada una de las fases que anteriormente se describen como A  la D, por lo que así los padres tendrán una visión más clara de las dificultades de aprendizaje de sus hijos, a su vez que  el docente tiene claro en que apartado debe reforzar.


UNIDAD 3
Elaborar un texto sobre el Principio Pedagógico 5
En este principio pedagógico  poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados  una competencia se refiere a la capacidad de responder a diferentes situaciones implica saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), valorar las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los estándares son descriptores de logro y definen lo que demostrarán al concluir un periodo, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio.
Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de habilidades lectoras es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
Su construcción respecto a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER).
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatros periodos escolares para conducirlos a los niveles de alfabetización matemática.
Los Estándares Curriculares de Ciencia presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares.
Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Los aprendizajes esperados Indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno de saber, saber hacer, saber ser.
TRAYECTO FORMATIVO: LA EVALUACION EN LA ESCUELA
UNIDAD 2
La evaluación para el aprendizaje en la escuela.
Actividad 2.5
 De acuerdo con lo expresado por Álvarez Méndez contestando a la pregunta ¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia?
Se identifica el grado de dominio de una competencia a cuando a través de diferentes instrumentos de evaluación el alumno manifiesta el saber, saber ser, saber hacer lo que en otras palabras quiere decir que tenga noción en cuanto a: teoría, práctica, conocimiento, reflexión y acción lo que implicaría una compleja
Los alumno realizan una Movilización de saberes, lo que conlleva a un trabajo más articulado por parte del docente para aplicar herramientas que le permitan identificar las competencias de manera integradora aclarando que no podrá ser de forma inmediata, estas se van dando con la aplicación y el uso de las mismas en diferentes practicas

La competencia es Aplicación y uso aunque no inmediato.

TRAYECTO FORMATIVO: LA EVALUACION EN LA ESCUELA
Resumen de la unidad 1
En el aula los procedimientos de evaluación tienen que respetar la diversidad de la institución: es decir que la evaluación debe estar siempre por parte de los sujetos que la organizan. La evaluación escolar es una tarea que corresponde fundamentalmente a docentes y alumnos: quienes han participado del proceso de enseñanza y aprendizaje deberá participar de todo el proceso de evaluación (fijación de criterios, confección de instrumentos, corrección). El conocimiento entre docentes y alumnos, lejos de obstaculizar la tarea de evaluación la enriquece.
La evaluación se enriquece con los procesos de enseñanza y de aprendizaje: si queremos formar alumnos críticos, creativos, analíticos, que razonen, que integren, no será el momento del examen el más adecuado para empezar, sino el trabajo cotidiano en el aula.
Es necesario evaluar todos los aspectos que se ponen en juego en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: alumno, procesos, productos, docente, estrategias didácticas, currículum, organización institucional.
Por lo que la evaluación es un proceso complejo proceso que no se reduce a acreditación, a medición de productos, sino que incluye estas actividades, pero tiende fundamentalmente a la comprensión del proceso de construcción de los aprendizajes. Debe ser un proceso continuo, formativo, cualitativo e integral. Cumple diversas y valiosas funciones que es necesario que rescatemos en la escuela.

La evaluación diagnostica, formativa y sumativa se dan en diferentes momentos inicial, procesual y final sus agentes se presentan de manera que todos interactúen por medio de la evaluación, evaluación y heteroevaluacion según el momento en el que se considere necesario.

miércoles, 26 de febrero de 2014

Croquis del lugar favorito-escuela

PRODUCTO 3 Elaborar un croquis del lugar favorito.
Mi lugar favorito por las mañanas es el lugar en la escuela.


Patio Principal

croquis de la escuela-EL NIGROMANTE


PRODUCTO 6      Elaboración de una Secuencia didáctica

Objetivo general de la Secuencia Didáctica: Que los alumnos conozcan los cambios de estado del agua (sólido, líquido y gaseoso) a través de la comprensión del ciclo del agua; por medio de actividades significativas que favorezcan este aprendizaje.
bloque 2“El agua, el aire y los seres vivos” de la asignatura de Ciencias Naturales de Tercer Grado de Educación Primaria.
 lección 9 “El agua se transforma” Contenidos a enseñar:
Conceptos
(Saber)
  • Estados físicos
  • Sólido
  • Liquido
  • Gaseoso
  • Temperatura
  • Evaporación
  • Condensación
  • Fusión
  • Ciclo del agua
Procedimientos
(Saber hacer)
  • Establecer lo que es un cambio de estado.
  • Identificar los cambios físicos del agua.
  • Definir los conceptos de cada estado.
  • Reconocer las actividades a realizar para transformar el agua de un estado a otro.
Actitudes
(Ser)
  • Participación.
  • Trabajo en equipo.
  • Registro de actividades.
  • Aplicación de los conocimientos adquiridos para aprovechar el agua en el estado en que lo requiera.
.
Aprendizaje esperados: Que el alumno identifique los estados del agua.
Que reconozca los cambios que ocurren en ella a través del ciclo del agua.
Que comprenda la importancia del ciclo del agua para los seres vivos.
Que el alumno aproveche el agua de acuerdo a la forma que se le presente.

Actividades: Identificación y manejo de ideas, conocimientos previos e intereses del alumno respecto al tema:
Ideas previas de los alumnos a través de preguntas como:
    • ¿Por qué llueve?
    • ¿Qué sucede cuando llueve?
    • ¿Qué pasa con el agua que queda en el suelo cuando deja de llover?
    • ¿A dónde se va esa agua que estaba en el suelo?
    • Cuando vuelva a llover, ¿caerá otra vez la misma agua en el mismo lugar?
    • Actividades y estrategias de motivación y colaboración:
    • Se agrupará a los niños en equipos de 4 integrantes para que reunidos confronten sus ideas en un ambiente de participación y tolerancia.
    • Se realizarán ejercicios de manera individual para comprobar los aprendizajes adquiridos por cada uno de ellos.
    • Se diversificarán las estrategias de enseñanza realizando actividades experimentales, carteles, maquetas, registros de evaluación.
    • Se finalizará la Secuencia Didáctica con una exposición a los compañeros de otros grados de las actividades realizadas.
Plan de Trabajo
Actividades de enseñanza / aprendizaje
Tiempos y
Espacios
Manejo del Grupo /
Equipos
Estrategias

Materiales y
recursos
1.- Preguntas generadoras (lluvia de ideas)
15 min.
Grupo
Rescate de ideas previas mediante una lluvia de ideas




Pintarrón, plumones. ilustraciones del agua en sus diferentes estados (sólido, líquido gaseoso).
2.- Lectura del texto “El agua se transforma” libro de Ciencias Naturales páginas 46-49
Dos sesiones de 30 min.
  grupo  Preguntas intercaladas      Libro de texto, láminas, ilustraciones.   (predicción, anticipación, inferencia)




3.-Realización del experimento “Un gas que tu conoces” libro de Ciencias Naturales página 47
20 min
Binas

Actividad experimental


Un vaso de vidrio, agua fría
4.- Elaboración de un cartel con el ciclo del agua
40 min
Equipo

Representación gráfica en carteles

Cartulina, plumones, colores, recortes.
5- Realización del experimento “¿Qué pasa con el hielo?”
25 min
Individual


Actividad experimental


Hielo
6.- Realización del experimento “Tu propio ciclo del agua”
45 min
Equipo
Actividad experimental
Un recipiente grande y otro pequeño, agua, una bolsa plástica transparente, una banda elástica o pabilo, un objeto pequeño pesado
7.- Realización de una maqueta en la que se represente el ciclo del agua
      Durante      varios días
Equipo
Representación gráfica
Materiales de reuso (trozo de madera, papel periódico, cartón), pegamento, pinceles, pinturas.
8.- Resolución del examen
15 min
Individual
Examen
Examen
9.- Presentación de resultados a otros grupos
40 min
Grupal
Exposición
Láminas, carteles, experimentos, fotografías, dibujos

Proceso
Extensión temporal de la unidad y condiciones de aplicación previstas:
El tiempo en el que se realizará la Secuencia Didáctica será de diez sesiones divididas de la siguiente manera: dos para rescate de ideas previas, dos para el desarrollo de los contenidos, tres de experimentación, dos de elaboración de representaciones gráficas como maquetas o carteles y dos para evaluación.
Los espacios para trabajar serán el patio cívico, el propio salón de clases.
Material: Durante la realización de esta Secuencia Didáctica se utilizarán fuentes documentales como enciclopedias, manuales de experimentos, libro del alumno, fuentes del rincón.

Evaluación del aprendizaje del alumno
 Evaluación inicial: A través de preguntas generadoras se rescatarán las ideas previas de los niños respecto al ciclo del agua y los estados físicos que se presentan durante éste.
Los resultados obtenidos se registrarán en una lámina, para posteriormente confrontarlos con los conocimientos que se vayan adquiriendo.
 evaluación formativa: Participación por equipo e individual.
  • Colaboración en el transcurso de las actividades.
  • Trabajo continuo.
  • Elaboración de experimentos.
  • Elaboración de maquetas y carteles.
 evaluación sumativa y la auto evaluación del aprendizaje:
Se realizarán registros de los experimentos  y con una exposición a la comunidad escolar.



martes, 25 de febrero de 2014


PRODUCTO 4 Elaborar un acróstico sobre los autores y cómo se relaociona con la habilidad de representación en la enseñanza de la geografía en la educación primaria.

 

Rios, lagos, y mar, forman parte de

Estadísticas que las

Podemos observar en

Representaciones de mapas así como

Escalas en diferentes territorios estos

Son documentos geográficos básicos

En algunas situaciones también se manejan croquis o

Nadamas mapas, pues

También son imprendisibles para

Áreas de ubicaciones en

Codificaciones verbales con

Información sustancial para facilitar los resultados y

Organizar las imágenes para su desglose

Notificando la información geográfica.